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“LA INTERVENCION EDUCATIVA DE LA USAER EN LAS DIFICULTADES SEVERAS DE COMUNICACIÓN”

OLARRA ACERO NORMA JESSICA

El presente artículo tiene como propósito proporcionar información básica de la intervención de la USAER para favorecer el proceso de apoyo educativo de los alumnos en las dificultades severas de comunicación. Esto en respuesta a  que la USAER no siempre es conocida, y es importante que padres de familia y docentes identofiquen que si en la escuela tienen este servicio, entonces hay una opción de apoyo para los niños con problemas de comunicación y lenguaje, es importante aclarar que este apoyo es  educativo y no terapéutico; por lo que si el terapeuta de lenguaje trabaja con la USAER, entonces el niño se vera beneficiado en un abordaje educativo en la escuela y clínico con su terapeuta, ampliando de esta manera las redes de apoyo al menor.

El abordaje educativo se enfoca prioritariamente a los campos de formación de comunicación y lenguaje en su enfoque comunicativo funcional, no está facultado para el trabajo terapéutico, pero puede coadyuvar a completar desde las aulas y la escuela el trabajo que el terapeuta de lenguaje quiera que se refuerce en las competencias comunicativas que el menor debe ir desarrollando en su interacción social con sus pares y docentes. La importancia de la vinculación del terapeuta con la instancia educativa es de vital importancia para el logro de los propósitos planteados en ambas vías complementándose mutuamente en el trabajo con el niño.

La USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) pertenece al nivel de Educación Especial, en el Valle de México, es un nivel de apoyo a toda educación básica que coadyuva al logro de los propósitos educativos y del perfil de egreso de los niveles de educación preescolar, primaria secundaria. Su razón de ser está fundamentada en el Artículo 41 de la Ley General de Educación, mismo que hace referencia a Educación Especial especificando los siguiente: “La educación especial tiene como propósito identificar, prevenir y eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación plena y efectiva en la sociedad de las personas con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así́ como de aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá́ a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, estilos y ritmos de aprendizaje, en un contexto educativo incluyente, que se debe basar en los principios de respeto, equidad, no discriminación, igualdad sustantiva y perspectiva de género”. La USAER  (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) en correspondencia a lo planteado por el artículo 41 es un servicio que busca: “Favorecer el acceso, la permanencia y el egreso de niños y jóvenes con discapacidad, trastornos del espectro autista, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como de aquellas con aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular en los diferentes niveles y modalidades de la educación básica; impulsando en la escuela que apoyan, la eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de la gestión, organización flexible, el trabajo conjunto y de orientación; para proporcionar los apoyos necesarios a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Su trabajo debe encaminarse a lograr que la escuela regular, realice los ajustes razonables y adquiera elementos técnico pedagógicos suficientes para dar respuesta a las necesidades de educación de sus alumnos.”   La tarea de este nivel educativo es de suma importancia en el apoyo a los alumnos que por las razones ya mencionadas se encuentran en desventaja en el trabajo escolar con sus pares, por lo que los docentes que trabajamos en este nivel debemos tener un alto compromiso con los niños que requieren de nuestra intervención. En esta ocasión se hará mención exclusivamente de los problemas severos de comunicación  que han sido definidos por este nivel educativo y que considera que: “Son las alteraciones que afectan uno o varios componentes del lenguaje sin que haya déficit sensorial, cognitivo o motor que afecte solo el lenguaje (se descarta así los trastornos de lenguaje propios de la discapacidad auditiva, motora o psíquica) y que suponga un Trastorno duradero y persistente (para diferenciarlo de retrasos evolutivos o retrasos simples del lenguaje. (Aguado,1999). Debe ser duradero y persistente, es decir que haya estado presente durante y un tiempo prolongado y que se presente de manera constante.

Por lo que se considera que entre estas dificultades severas de comunicación el mutismo selectivo, el trastorno especifico de lenguaje y la tartamudez (disfemia – disfluencia)

Los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), “aluden a dificultades en la expresión y compresión del lenguaje oral que deben descartar los factores antes mencionados, es decir, las dificultades específicas no son atribuibles a otras causas que no sean al lenguaje mismo.” (Ministerio de Educación de Chile, 2007).

A las dificultades para expresar el lenguaje se le conoce como TEL expresivo, pero si además presenta problemas de comprensión se conoce como TEL mixto

El área de lenguaje de la USAER valora las dimensiones de forma contenido y uso del lenguaje en la dimensión de forma se consideran los componentes de fonología, morfología y sintaxis, en la dimensión de contenido se aborda el componente de semántico y finalmente en la dimensión de uso se considera el componente pragmático.

Lo anterior tiene como fin de orientar la práctica de los docentes en algunos aspectos como pueden ser la Comprensión e interpretación y los Aspectos sintácticos y semánticos.

Finalmente, es importante mencionar que la estructura organizativa de la USAER esta conformada de la siguiente manera un director(a), equipo de apoyo (áreas de comunicación, psicología y trabajo social), área de pedagogía (maestros de apoyo, adscritos en los diferentes niveles de preescolar, primaria y secundaria). Todo este equipo permite brindar apoyos específicos que “son los métodos, técnicas, materiales específicos y las medidas de apoyo necesarias que Educación Especial proporciona para garantizar la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos y el máximo desarrollo de su potencial para la autónoma integración a la vida social y productiva, se utilizan para eliminar barreras y así  promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal que facilitan la participación y el aprendizaje de los alumnos atendidos y apoyados por Educación Especial. Así como realizar los ajustes razonables que son medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad. (SEP,2012).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Alonso, A. C. (Junio de 2014). Habilidades comunicativas en discapacidad intelectual. Master en intervención e investigación socioeducativa. España: Universidad Oviedo.

Ministerio de Educación de Chile. (Diciembre de 2007). Guía de Apoyio Técnico-Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educación Parvularia. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ley General de Educación. Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993 Texto Vigente Última reforma publicada DOF 22-03-2017

Departamento de Educación Especial. Línea Técnica de Educación Especial. Enero 2017.

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